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名

师

优

课

观

摩

感

悟

小学语文王崧舟

公益（免费）网络训练营

夏风草木熏，生机自欣欣。年8月19日，我校语文老师在郑洁主任的带领下积极参加了线上《名师优课——第四届小学教师公益网络训练营》的观摩培训活动。

林语堂曾说：读书，可开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广识见，养性灵。对于我们教师群体而言，观摩优质课正如读书一样。在连续三天的优课讲座中，我们聆听了王崧舟老师或大气洒脱，或细腻婉约的精彩课堂。更具看点的事王崧舟老师的课后点评，看似随意率性却又不失一针见血，让我们这些观课者常有“醍醐灌顶、茅塞顿开”之感。

王崧舟老师说过：优质的语文课堂得有三味：语文味、人情味和书卷味。这三天里，我校老师仔细观摩，用心记录，深刻反思。

下面是各位老师的观摩感悟的分享：

第58组徐州市铜山区新区实验小学学习心得郑洁

品一堂课煮一本书

什么叫语文？叶圣陶先生给它下的定义为：语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起就叫语文了。语文是通过语言体现出来的，是一种工具性的事物，是最重要的交际工具。所以课堂上交流就成了一条生命线，由内生发。这样语文课堂就成了一本熠熠生辉的书，值得我们每个热爱教育的人去品一品、煮一煮。就如同王崧舟老师的课堂值得我们用心去聆听、去反思、去实践。

一、尊重儿童立于中央

传统的课堂都是问题式贯穿式，孩子们在老师不断追问下被迫思考，甚至拒绝接受。久而久之孩子们的学习兴趣荡然无存，教师的主导地位是不可撼动的。但王老师的课堂轻松中孕育智慧，风趣中彰显爱心，鼓励中留下热泪。其中在讲《城南旧事》时，有一个回答问题都紧张得喘着粗气的大男孩，在王老师的鼓励和同学们的掌声下，留下了热泪，待老师问他问什么哭？最后他响亮地回答：“我是感动的。”这是对教师最好的评价，也相信这泪水一定是孩子以后自信的源泉。老师的尊重让孩子找到了自己。

整堂课教师只是引导，更多的是把时间交给孩子一遍遍地品味朗读。先是夯实基础，解决新词、生字，然后共同交流，有时及时肯定，有时静待花开，理解后地回沓朗读掷地有声、水到渠成。孩子们不断朗读、交流让孩子们立于课堂中间。

二、立足本位超越课堂

每一位大师的课堂都会有深层的推进，使得孩子们立足本位，但又超越课堂。王老师教学《城南旧事》时让孩子一点点走进英子，反复吟诵体会人物心理和性格特点，最后使得自己成为了英子，问：“想想现在的你最想给谁说？”让孩子们写下来，其实你写的这些话英子听不到，交流后的顿悟原来是写给内心深处的你。这种潜移默化地渗透已经超越课堂，让孩子们心智得到了提升。

三、诗意语文有滋有味

海德格尔提出：“人诗意地栖居在大地上。”既是一种哲学意味的终极关怀，也是一种心灵意味上的精神返乡。人的存在应是诗意的存在，人的最高生活应是诗意栖居的生活。如王老师在教《红楼春趣》时，深深体会到了文本的有血有肉、有声有色、有滋有味的现世生活。就如王老师曾说过《红楼梦》，我们欠你一个神情的拥抱，以语文的名义，用教育的姿态。所以如何让我们的孩子赢得对美的衷心信仰，并由此明白守护生命本真状态，而诗意地栖居于人间，才是报恩红楼，感戴雪芹的最好方式。

四、文化精神经典传承

语文有它的使命，那就是文化传承，如王老师教《爱莲说》，在吟诵上着力，渗透文言的语感；在构思上着心，渗透思维方式；在立意上着心，渗透人格取向；在传承上着志，渗透名族精神。又周敦颐的人格力量，引到了另一个伟大的人物——鲁迅的“俯首甘为孺子牛”，再引导从小立志“为中华之崛起而读书的周恩来，在他们身上都能看到伟大的精神。

书让人的精神不断发育，而一堂课也让孩子们由内而外地生发知识的种子，太阳底下最美好的事情。品一堂课，煮一本经久不衰的书！

第58组徐州市铜山区新区实验小学

郜侠学习心得

《王崧舟《好的故事》＋讲座》有感

今天在网络名师优课上听了两节来自于杭州师范大学王崧舟老师的课，加上他的两堂讲座，听完后让我受益匪然，讲者温文尔雅令听者如沐春风，是一场视听盛宴，随风潜入夜，润物细无声。

王崧舟老师是我非常崇拜的语文大师，他上午首先上了一节示范课《好的故事》。这篇课文是现代文的语言，学生理解起来有一定的难度，文中难读易错的字词也比较多，而且有些词语的意思还特别难以理解，所以教学是考研，考研考研的教学水平和应变能力。本文的背景很难理解。王老师借助资料层层深入把握，发现暗示深化思考，特别注重文本解读，对于历史背景的挖掘，恰到好处，在王教授的课堂上，我们感受到的只有完美教材，完全到位，课堂设计环环紧扣。

为我今后的语文教学指明了方向。

紧接着王老师以《好的故事》这堂课为把手，深入浅出地作了一堂精彩的讲座，《落实语文要素发展核心素养。讲座中谈到语文核心素养分为四个模块,即语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。需要注意的是这四个模块不是并列关系，如果说语文素养是一栋大厦的话，语言建构与运用是基础也是最顶层的地位，思维发展与提升、审美签赏与创造、文化传承与理解则是其三个支柱。在语文素养中没有离开语言的思维，没有离开语言的审美，也没有离开语言的文化。反过来说?，思维的发展要通过语言的建构来实现，审美要通过语言的建构来实现，文化的传承也要通过语文的建构来实现。语文核养中，最核心的模块是语言的建构。如果这四个模块的关系不理清，则会导致语文四分五裂，语文课程改革偏离核心素养发展的方向。

王老师讲的正是我所欠缺的，接下来的我将要沿着王松舟老师指明的方向，结合我校的校情、学情、班情，在教学中不断的创新，不断地前进，并铭记王松舟老师曾经说过的三句话：指向语言运用的阅读教学，是坚守语文本体的阅读教学。指向语言运用的阅读教学，是走向优质高效的教学。指向语言运用的阅读教学，是促进专业成长的阅读教学！

第58组徐州市铜山区新区实验小学杨贵斌

落实语文素养发展核心素养

——《好的故事》学习心得

今天听了王老师的课，受益匪浅。语文学科的核心素养，在语言，思维，审美，文化这四个方面当中，核心是语言的建构和运用。其他三个方面必须依托、基于语言的建构和运用。在语言建构与运用的过程当中实现思维发展。在语言建构与运用过程当中，实现审美鉴赏创造，在语言建构与运用过程当中，实现文化传承。那就是思维的发展与提升，必须基于语言。审美的鉴赏创造必须基于语言，通过语言。最后为了文化传承与理解，也必须基于语言，通过语言。语文要素，从三年级开始组建单元采用的是双线并进的:第一条线就是人文，第二条线就是语文。语文要素是阅读的时候要