小学语文口语交际教学策略
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第一节、教学内容设计策略
语言学界、语文教育界的一些专家、学者都主张语文教学是言语教学。“语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，而言语就是在特定的言语环境中完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在言语之中。根据运用语言的不同凭借和方式，我们可以将言语分为”口头言语和“书面言语”，“口语交际”中的“口语”指的是“口头言语”。口语交际即口头言语交际，指的是人与人交往的特定的语境中，听、说双方运用口头言语，传递信息、交流思想和感情的一种言语活动。
口语交际由于以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，因而在教学内容的取材上，要更贴近学生的生活实践和发展需要，体现更大的灵活性。
一、确立好话题
以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，培养孩子倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键。教师在确立话题时，首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素，这直接关系到话题能否激起学生的思索，能否将口语交际落到实处。另外，话题应是多元的，开放性的，要接近学生的生活。既可选取教材里阅读和写作的材料，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果；有可根据教学的需要选取学习、生活中的话题。诸如交往类话题就很好，生活中这类话题有很多，道歉、祝贺、做客、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、推荐与自我推荐、当导游等等。再比如，我发现最近班内出现了不团结的现象，就抓住这一契机，以“学会安慰、学会宽容、学会批评、学会赞美”为话题，进行口语交际教学。总之，教师要充分利用这些话题，多给学生提供交际互动的平台，提高他们的口语交际能力，同时培养其正确的人际交往态度，使其学会诚恳、文明地与人交际，学会尊重对方的文化、风俗。
二、提供多样呈现方式
口语交际教学以交际活动中语言功能训练为主要形式，引出口语交际的功能项目有以下几种方式：1图画引入法，即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如“接待”，以三幅图引入，第一副图：我打开门，看见阿姨；第二幅图，阿姨送我礼物；第三幅图，我和阿姨道别。让学生看图说一说当家里来客人的时候，你该怎么说，怎么做，才能很好地完成接待任务。2操作引入法。即以操作活动的方式引出口语交际的功能项目。如结合学校的科技节车模活动，将四驱车的组装方法介绍给大家。3情景引入法。即创设一个情景，让学生围绕情景中的任务或事情进行交际。如“转述”。有一天，林刚接到章叔叔打来的电话。章叔叔说：“你好，林刚吗？麻烦你跟你爸爸说一声，后天下午3.00我会到他的公司找他，请他把合同书准备好，到时候如果谈得好的话，我希望我们能够直接签约，谢谢。”第二天，林刚爸爸回来了，如果你是林刚，你该怎么跟爸爸说？4话题注入法，即给予一个话题，让学生围绕这个给定的话题进行讨论。如，很多同学在过年的时候都会受到压岁钱，那么多压岁钱该怎么用？把你的想法说一说，看谁说得有道理。
三、根据教学任务将口语交际教学内容进行整合教学
1根据教学要求，把内容设置进一步具体化。教科书中的口语交际部分往往只提供了一个话题，要想使教学取得实效，教师必须根据培养目标、学生实际，对话题进行开掘，并结合话题搜集相关资料，整合这些材料、内容。
2将口语交际的内容进行组合。如教学“学会转述”话题，可以将以前学过的“打电话”、“学会祝贺”组合在一起，设计一个话题，通过打电话的方式向别人表达祝贺并转述别人的祝贺。这种把不同的口语交际内容组合在一起进行实践联系的做法，将能更有效地提高学生的口语交际能力。
在口语交际教学的过程中，教学策略无疑起到关键的作用，科学有效的教学策略是提高课堂教学效率的基础。有效、合理地运用口语交际教学策略，可以使口语交际教学由单薄走向丰厚。
案例分析一
听广播，打电话，写紧急通知执教：特级教师 于永正班级：徐州市鼓楼小学二年级（１）班 师：同学们，刚才课间活动时，你们在议论什么﹖怎么那么高兴﹖ ［评：从课间议论谈起，导入新课自然。］ 生：我们在议论明天爬山的事。 生：我们在议论爬山比赛谁能得第一名。 师：这到底是怎么回事﹖谁能详细地告诉我﹖ 生：周老师告诉我们，明天要搞一次爬山比赛。 生：山上有数学题，看谁找得到，做得对。谁找得最多，做得对，谁就是第一名。 师：噢，是这么回事。那谁去放数学题，放在哪儿﹖ 生：今天午饭后周老师就去放数学题。有的放在石缝里，有的放在树枝上。 师：好，这个活动真有意义。那么，你们现在关心的是什么呢﹖ 生：我最关心明天能不能得第一，第一有奖。（众笑） 生：我最关心明天的天气。 师：为什么关心明天的天气﹖ 生：因为明天要是下雨，我们的爬山活动就搞不成了。藏在山上的数学题就会淋湿了，或者被风刮跑了。 师：那么，你们希望明天有一个什么样的天气﹖ 生：我希望明天天气晴朗，一丝风都不刮。 师：谁能再说具体一点﹖ 生：我希望明天万里碧空飘着朵朵白云，太阳光照在身上暖洋洋的，我们好高高兴兴地搞爬山活动。（众赞叹） 师：说得好。徐州人民广播电台每天上午十点半预报天气，现在时间正好到了（打开收音机），请仔细地听。 ［评：为使第二天的爬山活动能顺利进行，学生特别关心天气情况。教师抓住他们这一心理特点，训练他们听的能力。学生都能认真地听。这里，“听”成了爬山活动的实际需要。］ （这是根据教学需要，请播音员特别录制的，但学生们都信以为真。广播里说，明天天气很坏，大家听了流露出失望的神情。） 师：这是真的吗﹖是不是我听错了﹖同学们，播音员阿姨说的什么﹖ 生：阿姨说明天有大雨。 生：还刮东北风，四到五级，阵风七级。 生：阿姨说明天的最低温度是零度。 师：能不能连起来说﹖谁连起来说给大家听听﹖ 生：电台广播说，今天下午到明天，徐州市区和各县有雨，雨量大；偏北风，风力四到五级，阵风七级；明天最低温度零度。 ［评：听的能力主要看对听的内容和理解和记忆。要学生复述天气预报的内容，是对听的能力的检查。］ 师：说得不错。同学们，看来明天的活动不能搞了。（同学们不大高兴，议论纷纷，一学生举起手来。） 师：你要说什么﹖ 生：有时广播员也说得不准。（众笑） 师：大部分的预报还是准的，看来你是很想明天按计划搞活动，是不是﹖（生点头）那好，朱校长也来听课了，我们问问她明天怎么办。（朱校长回答，活动改在星期六举行。） 师：哟，周老师在文教局开会，今天不回学校了，活动改期这件事她不知道，怎样告诉她﹖ 生：写信告诉她。 师：写信太慢，来不及了。（众生纷纷举手） 生：打电话告诉她。 ［评：打电话是日常生活中一种传递信息的十分方便的交际手段。由于教师巧妙地创设情境，就使儿童认识了它的实际价值。这也避免了过去有的说写训练中那种空对空的弊病。］ 师：很好。打电话是个好办法。那么，我们拿起电话来，向周老师说什么呢﹖ 生：我们对周老师说，明天天气不好，爬山活动不搞了，星期六再搞。 师：说得还不够清楚，不够全面，想想看，最要紧的是什么话﹖谁再来说一说。 生：我们对周老师说，天气预报明天有雨，爬山活动不搞了，星期六再搞，请您今天下午不要到云龙山放数学题了。 ［评：打电话既要简明扼要，又要清楚具体，要把最重要的信息传递给对方。告诉周老师下午不要到云龙山放数学题，这是最要紧的话，是不能不说的。老师及时加以提示是十分必要的。］ 师：很好。同学们想不想打电话﹖ 生：（兴高采烈地）想 师：同位的同学互相练习一遍。每个人当一次周老师。（学生兴致勃勃地握起拳头当听筒，互练了一遍。） 师：正好，我这里有两部玩具电话机，我来当周老师，请同学们给我打电话，谁说得清楚，谁就代表大家到办公室给周老师打电话。 生：（拿起电话就打）喂——（众笑） 师：拿起话筒先要拨号码，老师忘记告诉你了，文教局的电话号码是２５０２６，如果记不住，可以查电话号码簿，或拨１１４，问查号台。 ［评：怎样拨号，怎样查号，这是打电话的常识，也是不可缺少的训练内容。］ （该生打后，其他同学也争先恐后地举手，要求打电话，老师又找了两个同学打，说错之处，予以纠正。） 师：现在，我找一个同学到办公室给周老师打个电话。（同学们高兴极了，都把小手举得高高的，有的还站起来。课堂气氛异常活跃。教师指定一名学生前去。） ［评：兴趣是最好的老师。由于这节课上得生动活泼，新鲜有趣，学生们的学习情绪异常高涨。这就极大地调动了他们的学习主动性，积极性。］ 师：哎呀，还有一件事。二年级其他三个班的同学们还不知道，怎么办﹖ 生：写个通知送到广播室播送一下。 ［评：对象不同，内容不同，采用的交际手段也不同。由训练打电话到训练写通知，转接得非常自然。］ 师：这个建议好。因为事情紧急，我们在“通知”前面加上“紧急”二字。现在，每人练习写一个紧急通知。（交待了通知的格式和内容，然后让同学们写，老师巡回指导。） 师：现在请一位同学读一读自己写的通知。（读后，让大家补充内容） 师：补充得很全面。请同学们再把自己的通知修改修改，同位同学互相检查一下。改好，我们再请一位同学读一下。
生：紧急通知：因为电台预报明天刮大风下大雨，二年级的爬山比赛改在星期六上午举行。请同学们今天下午不要准备水壶和午饭了。鼓楼小学１９８６年１２月９日 师：好，就请你把通知送到学校广播室，中午放学前广播一下。（这时，派去打电话的同学回来了。） 师：电话打通了吗﹖你是怎样打的﹖请说给大家听听。 生：我先拿起电话筒，再拨号码，电话筒里发出“嘟—嘟—”的声音。一会儿，有人接电话，我一问，正是周老师…… 师：看来，你真会打电话了。 （下课） ［总评］：这节课，教师通过创设情境，进行了实用性的听、说、写训练。教师让学生在言语交际的实践中学习言语交际，课堂上学到的东西马上可以在日常生活中派上用场。于老师的这一做法，无疑是值得提倡的。
四、口语交际内容与语文教学的其他环节结合起来
在语文教科书中，每个单元都设置了专门的口语交际话题，而这些话题又都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只需一至二课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，，最简便有效的措施就是充分利用教科书中的资源，善于将口语交际和识字写字教学、阅读、写作以及综合实践活动结合起来进行。以阅读教学为例，小学语文教科书中的课文中常有不少的对话段落出现，而这些课文又都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化的影响，久而久之，就能形成良好的口语交际习惯。
案例分析二
在学生充分阅读《鸟类是人类的好朋友》一文的基础上，“猎人”又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。
师：（以”猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。
生：（大吼）嘿，不许捕鸟！
师：这样劝不礼貌。
生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给自然界带来了无限生机。
生：如果地球上的鸟类灭绝了，大自然便没有了音乐，失去了的生机。
生：鸟类有利于维护生态平衡。一只杜鹃一年能吃掉毛虫5万多条。
师：（以“猎人”的口气）幸亏我还没把打下来。
生：一只猫头鹰一个夏季可捕食只田鼠，从鼠口中夺回一吨粮食。
生：一对啄木鸟可以保护亩树林不受虫害。
师：（以“猎人”的口气）我才打死一只啄木鸟，早知道我就不会打了。
生：鸟类还是环境保护的监测员。许多鸟类对有毒气体十分敏感，当这些气体超过正常浓度时，它们便会出现不适的症状，离开这里。
师：（以“猎人”的口气）这些知识我都不知道。唉！（猎人”把枪砸了）以后我再也不打鸟了。（生鼓掌）
师：现在社会上打鸟现象较普遍，我们还可以采取什么措施阻止那些人捕鸟呢
生：建立鸟类保护区。
生：制定相应的法律。
生：写个禁止捕鸟的牌子。
师：咱们把刚才的事写下来，教育他人。写成一封公开信也行。上课一开始写的那些话就是开头，请接着往下写，爱怎样写就怎样写。只要
别人读了不再打鸟就达到目的了。
第二节、激发策略
动机源于需要，当学生感到口语交际是一种需要时，这种内在的潜力就会把积极性极大地调动起来。
根据需要理论，我们认为学生口语交际的动机主要源于以下需要。
1、言语交往需要。人的交往有两种方式，工具交往和言语交往，口语交际就是为了满足人的言语交往需要，这种需要以有趣的水平表现出来。
2、言语求知需要。我们获得绝大部分知识不是来自于实践，而是来自于言语。通过口语活动获取客观世界的信息，是学习主体需要的一项重要的内容。这种需要由志趣的水平表现出来。
3、言语启智需要。言语是人运用语言反映人对客观事物的认识活动及其成果，涉及到的是人、世界与语言三者之间的关系，因此言语活动包含了较高的智慧水平，言语本身也成了智慧的源泉，通过言语能够发展学生的智力和创造力。这种需要以理趣的水平表现出来。
4、言语审美需要。言语是人的智慧活动的一种产物，所谓言语审美，就是人对自己智慧的一种肯定，是人在言语活动中言语智慧获得实现后的一种肯定性情感，是对自己敏锐感知力，丰富情感力，独特想象力和深刻理解力的一种肯定，获得的一种精神上的享受。这种需要以乐趣的水平表现出来。
要激发学生口语交际的动机，需满足学生的上述需要。
1、设置真实的口语交际情境，满足学生的交往需要
要符合三个原则：一是真实是符合学生生活的真实，二是能更有效地达成教学任务的情境，三是能进行实质性的交流。
2、选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要
上文已介绍过，内容的选择不应仅仅局限于教材的设置，还应考虑学生的生活实际和现实的需要。要善于突破三个局限：一是突破学科局限，在口语交际活动中引入多个学科的内容；二是突破课堂教学内容的局限，在口语交际活动中由课内引向课外丰富的内容；三是突破现成的知识，让学生去自我发现、建构新知识。
3、设计挑战性任务，满足学生的启智需要
应注意三个问题：一是任务水平定义在最近发展区；二是要完成交际任务需要调动学生各方面的积极因素；三是围绕启智的需要，设计真实的或虚拟的或真实与虚拟相结合的任务。
4、创设体验成功的机会，满足学生的审美需要
创设体验成功的机会，需做到：一是尊重学生主体性的倾听、表达和应对；二是让学生体会到个体的就是独特的；三是让学生能够选择适合他自己能力水平的任务；四是让学生进行自我参照式评价，以鼓励为主。
第三节、情境创设策略
情境创设是口语交际教学的重要环节，要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的真实情境引入课堂，实现课内与课外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。这种引入有两种方式：
1、事件性引入
所谓事件性引入，指直接将社会生活即时发生的事件与课堂内的语文教学事件联系起来，语文教学课堂成为社会环境系统的一个组织，赋予语文课堂以社会真实环境的性质。语文课堂内的口语交际活动不再是虚拟的活动，而是有真实对象、真实目的和真实效果的现实言语交际活动。它创造了学生的真实的口语交际体验。
2、功能性引入
所谓功能性引入，指的是根据言语交际的功能要求，创造一种口语交际环境，将课堂教学事件转变成口语交际事件，使学习者能介入交际，实现课程的交际目标。交际活动的形式可以多种多样，但其核心因素是交际双方介入某种形式的交流，一方表达一种意图，另一方作出应对或进行扩展。此时，教师或学生创设的情境是虚拟的，角色要求却是真实的。
功能性引入常见的几种方法：（1）图画创设情境；（2）实物展示创设情境；（3）实际的操作活动创设情境；（4）音乐渲染创设情境；（5）表演创设情境；（6）多媒体技术创设情境；（7）实际任务创设情境；（8）语言描述创设情境；（9）几种方法的组合创设情境。
案例三：《学会请教别人》
（一）录像激趣引入新课
1播放两个动画片断，激发学生学习兴趣。
镜头一：一小学生在学习中遇到了困难，向别人请教，由于没有把需要请教的问题说清楚，结果，他没有收到预期的目的。
镜头二：一小学生在生活中遇到困难，自己没法解决，向别人请教时因为说话不得体，结果不但问题没有得到解决，反而讨了个没趣。
2提问。
3让学生代表汇报讨论结果。（师相机板书：要把请教的问题说清楚，说话要得体、有礼貌。）
4师小结，揭示课文标题，（板书课文标题：学会向别人请教）评点该环节由动画引入，激发了学生口语交际的强烈愿望，把学生领入乐学氛围。
（二）指导点拨激情促说
1课件出示书上的四幅插图及每题的文字，启发学生想像：在这几种场合怎么向别人请教？
2以第一幅图为例，指导学生练说。
（1）指导学生仔细看图，合理想像请教的内容、神态、语言等。（2）指名读图片下面的文字。
（3）以同桌为一组，互相练说怎样向英语老师请教。
（4）在学生充分参与交流的基础上，让三对同桌到台前汇报。要求其他同学认真听，看台上的同学表达的意思是否清楚明白、说话是否得体、有没有使用礼貌用语。
（5）组织学生评议。
评点这一环节的设置是为了把评价的自主权交给学生，有助于说话能力的培养，更有助于培养学生的评价能力。
3课件显示余下的三幅图及有关文字。要求学生从这三幅图中选择自己比较感兴趣的场合来具体说说怎样向别人请教问题，先在小组内说，然后在全班交流。
（1）小组内练习。
（2）各小组选派代表在全班交流。
评点这一环节的设置主要是为了发现学生身上的各种闪光点并加以扶持和激励，促使学生能大胆地与别人交流、沟通。
4师生共同评议，选出优胜小组。
教者努力营造宽松、和谐、民主的口语交际氛围，做到人人参与。既有小组讨论，又有全班汇报；既有师生交流，更有生生互动，使交际活动生动活泼。这样不仅培养了学生的口语交际能力，更有利于学生增强竟争与合作意识。
（三）角色配音积累热情
由学生推荐优胜小组中意思表达准确清楚、说话得体、有礼貌的同学，让其自选角色再作表演，给课件动画配音，然后向全班同学展示其说话成果。
（四）课外延伸生活中说
1课堂总结。
2布置学生在校园内外遇到不懂的问题要乐于向别人请教，积极交际，逐步培养和提高自己的口语交际能力。
第四节、示范反馈策略
口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、场合、情境往往处于变化中，不易掌控，加上听说教学的背景中，教师侧重听说的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中，不知道到底应该如何进行口语交际活动。因此，教学中我们应该充分利用口语交际的特性把口语交际的过程和步骤详尽的展现给学生，这样学生在实际交际过程中，会有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。课堂上常见的形式有：
1、教师亲自示范。
主要是做一个交际的样板，以引导学生进行模仿练习，并最终能在拓展的情境中，围绕目标自行训练。
2、学生之间的表演示范。
学生的表演示范是口语交际教学中不可缺少的环节，一般安排在学生练习之后，进行汇报性示范，在示范过程中师生可以针对示范者出现的问题及时反馈，自我纠正。
3、示范还可以利用课件进行。
比如根据交际要求，给学生放一些电视和录像上的访谈、辩论等节目，增强学生口语交际的感性认识。
第五节评价策略
目前对口语交际的评价测试，常常是凭借经验，缺乏科学的测量和评价体系，主要是语文教育长期受应试教育的影响，没有重视口语交际能力的培养，没有正确认识口语交际能力的性质，以致未形成科学的口语交际训练体系，也没有深入研究口语交际能力该如何测量和评价。因此，正确认识口语交际能力并进行科学的训练和测评，是语文教学中一个亟待解决的课题。例如1、评价时往往是“一言堂”，即老师一个人评价，很少让学生评价，忽略了学生的自评和学生的相互评价；2、在进行评价时，老师往往只注重了语言评价，忽视了其他的评价形式。例如：口语交际中学生的表情、手势、体态等。
一、存在不足：
通过这些天的学习，反思以前在上口语交际课时的评价，我觉得还存在以下这些不足：
1、评价的主题过于单一。在评价中过于注重教师的评价，忽略了学生自评和学生间的互评。
2、评价形式过于单调。教师仅仅采用了一种评价形式——语言评价，忽略了其他评价形式，如表情、手势、体态等。
3、没有 师：同学们好！ 生：于老师好！ 师：怎么知道我姓于的？ 生：老师说的。 师：说我姓于。老师还告诉你们什么？ 生：你叫于永正。 生：你是一位全国特级教师。 师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？ 生：你上课时对待学生很平等。 师（笑）：说的好话真不少。 生：你当学生是自己的朋友。 生：你跑过许多省市。 师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。 生：你是一位中年男性。（笑声） 师：中年男性，不是女性。是男是女？（众笑） 师：你们老师贵姓？ 生：邱老师。 师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？ 生：你头发白了。 师：不是中年男性了。（众笑） 生：老年男性。 师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。 生：你很幽默，很平易近人。 师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。 生：原来于老师也是戴眼镜的。 师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。 师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。 生：应该眼见为实。 师：你对邱老师的话半信半疑? 生：是的。 师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。（指着刚发言的学生说） 生（大声）：一言为定。（抚肩示意生坐下） (评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然，不露痕迹。）
（三）、日常生活中的评价
日常生活主要指的是学生除学校以外的生活，更多的是家庭生活，所以建议家长参与到评价中来。
三、评价过程策略
从口语交际评价的过程看，可以分为课堂即时性评价、阶段形成性评价、期末总结性评价。
（一）、课堂即时性评价
课堂即时性评价是指在进行课堂教学时对学生的口语交际表现进行评价。课堂即时性评价一般以教师的语言评价为主，也辅之以同伴的语言评价。课堂教学是学生形成口语交际能力的重要途径，对课堂教学中学生口语交际能力的评价应当注意以下几点：
1．评价要突出激励性。
小学生在进行口语交际时常常出现两种截然不同的现象：一部分学生对口语交际有着浓厚的兴趣，课堂中有着极大的争强好胜心理，讨论、回答问题时爱表现自己，希望得到老师的表扬。一部分学生胆小内向，口语交际时缺乏自信，不敢参与交流互动。无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。对于交际能力强的学生要鼓励他们不断完善自我，挑战自我，向更高的目标迈进。对于交际能力弱的学生，要悉心呵护他们的自信心，哪怕只是取得了点滴的进步和成绩，都应该予以充分的肯定。当然，表扬和赞许并不是无原则的，教师需要掌握一定的激励技巧，使表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。采用激励评价一要善于找出表扬点，二要善于使用不同的方式方法来实施。以下方式可以使激励评价更有针对性，更有效。
（1）概括性评价。
概括性评价就是对学生在口语交际过程中的表现进行综合的、整体的、相对模糊的赞扬。评价时可以采用一些较为感性的语言，如，“棒极了！”“你说得真好！”“老师都听入迷了！”“听了你的介绍老师，好像也来到了那个迷人的地方！”
（2）针对性评价。
针对性评价是抓住学生语言表达中的一些具体语言现象进行表扬，这样的评价比较具体，可以强化学生的有意注意，使说者和听者都能获益。如，“说得对！”“说得清楚明白！”“说得通顺！”“说得具体！”“说得生动、形象！”“你能用‘谢谢’，真是个有礼貌的孩子。”当然，在进行针对性评价时，还要讲究时机和场合，使评价不仅具有针对性，而且正确、准确，这样评价会更具有实在意义。
（3）对比式评价。
